Современный урок

Современный урок – структура урока, типы урока, виды урока, анализ урока.

Развитие независимого  Казахстана поставило глобальную цель_ формирование конкурентоспособной системы  отечественного образования.

            21 век объявлен Юнеско «веком образования», которое становится нравственным  , духовным и экономическим потенциалом цивилизации в целом.

Качественное отличие настоящей школы заключается в его направлении не на передачу учащимся готовых знаний по отраслям наук, а на развитие компетенций, которые позволяют им самостоятельно оценивать  ситуацию,  решать проблемы в современной жизни, принимать самостоятельные решения.

      Родоначальник педагогики Ян Амос Каменский  и русской педагогики Константин Дмитриевич Ушинский «во главу угла» в обучении и воспитании ученика ставили классно-урочную систему  обучения и  воспитания.

       Прошли столетия, а по прежнему детей каждый учебный день зовет школьный звонок на урок, и большая «армия»  учителей  спешит «сеять разумное, доброе, вечное». Конечно, совеменная школа, выбрав столь сложный путь развития, требует использования новых образовательных технологий и методов. каждый учитель планируя свой урок, ставит цели и задачи, которые он бы хотел осуществлять вместе с учащимися, рассматривая ту или иную тему.

            Во -первых, хочется, чтобы урок был интересным, ведь интересный урок_ это активизация интеллектуальных и волевых процессов, их взаимопроникновение и взаимодействие друг на друга. Что может помочь сделать урок ярким, эмоциональным, способным вовлечь ученика в процесс самостоятельного поиска, возбудить у ученика интерес к изучаемому предмету, желания познания? Все эти вопросы задает себе учитль планируя урок.

            Во - вторых, учитель стремится к тому, чтобы урок был эффективным. Как бы мы не изощрялись, урок, придуманый Яном Камнским 400 лет назад, остается! Существуя несолько столетий, урок не мог трасформироваться.Урок проведенный в школе является показателем определенной культуры.

Урок - это динамичная варитивня форма процесса целенаправленного взимодействия учителя и учащихся, включающая содержание, формы, методы и средства обучения и систематически применяемая для решения здач образования  воспитания и развития ученика.

            Урок как форма организации обучения, которая обспечивает активную планомерную познавательную деятельность группы обучающихся определеннго возраста, соства и уровня подгтовки (класса), направленную на решение поставленных учебо-воспитательных задач, прочно занял место в современной школе в качестве основной организационной формы обучения. Качественное своеобразие уроков определяется их целями и содержанием, методикой проведения, особеностями школы, учителя, обучающихся.

            Успешне проведение урока и достижение поствленных целей во многом определяется согласованной деятельностью учителя и учащихся, которая в свою очердь зависит от подготовки к уроку. Тщатльная подготовка к уроку необходим для любого учителя даже имеющего достаточного педагогичесого опыта работы.

Матриал с которым учитель работает каждый ень (если так можно скзать), это детикоторые никогда снова ни станут детьми. И учителя (как врачи дающие клятву Гиппокрта) не имеют возможности допускать ошибок, ведь исправить их будет сложно, а порой практически невозможно. А чтобы избежать ожибок, очень важно регулярно анализировать свою деятельность, выявлять причины успешности и неуспешности  работы.

А наша задача с вами помочь в этом учителю.Посещая уроки учителей мы выясняем причины затруднения учителей в подготовке современного урока

Затруднения учителей в подготовке современного урока:

·        первая трудность связанна с поиском такой организации урока, которая обеспечила бы не только усвоение учебного материала обучающимися на самом уроке, но и их самостоятельную познавательную деятельность, способствующую умственному развитию. А это связано с подготовкой учебного материала и выбором соответствующих методов обучения.

·        вторая трудность состоит в нахождении способов и приемов создания таких ситуаций и такого подбора дидактического материала, который обеспечил бы эффективную познавательную деятельность всех  обучающихся в меру их способностей и подготовленности;

·        третья трудность связна с необходимостью комплексного применения различных средств обучения, в том числе и технических, направленных на повышение темпа урока и экономии времени для освоения нового материала и способов его изучения, а также применение приобретенных  знаний,  умений и навыков

·        четвертая трудность - сложность формирования мотивов учения, возбуждения познавательных интересов обучающихся по теме, повышении их эмоционального настроения и обеспечении единства обучения, воспитания и развития.

Причины этих затруднений:

1-изменилось соотношение в деятельности учителя и обучающихся в учебном процессе, что требует поиска новой схемы взаимодействия  учителя и обучающихся. Увеличилась доля самостоятельно познавательной деятельности школьников. Увеличилась информативность учебного материала, а также активизировалась деятельность обучающихся: они выполняют много учебно-практических работ (анализируют, обсуждают, решают задачи, ставят  опыты, пишут различные рефераты, доклады), а  частные методики еще слабо оказывают помощь учителю в этом;

2-научная организация труда еще не вошла в практику школы должным образом;

3- учителя не могут полностью избавится от объяснительно- иллюстративного типа обучения;

4-нет целенаправленной работы учителя над развитием творческих способностей обучающихся

Чтобы анализировать урок необходимо все знать об уроке.

Организация современного урока возможна только при соблюдении определенных правил:

первое - определение целей урока,

второе - уточнение типа урока,

третье - уточнение вида урока,

четвертое - выбор методов и приемов обучения в соответствии с по­ставленными целями.

пятое - определение структуры урока, соответствующей целям и зада­чам, содержанию и методам обучения.

 Прежде всего, о целях урока.

По данным исследований ученых и собственных наблюдений, преподаватели школ встречают большие затруднения в выборе целей урока, зачастую подходят к их постановке стихийно, на интуитивном уровне. Причем многие преподаватели не убеждены в необходимости ставить воспитывающие и развивающие цели урока и в их постановке испытывают значительные затруднения. Да и выбор цели обучения еще не для всех преподавателей простое дело.

Цель деятельности педагога - это его познавательное стремление, осознанное решение изменить степень обученности, воспитанности и развитости учащихся.

Цель есть не любой образ будущего, но непременно образ желаемого будущего, достижению которого и должна быть подчинена вся деятельность преподавателя. Поэтому цели урока должны быть максимально конкретными.

Цель обучения предполагает формирование у учащихся новых понятий и способов действий, системы научных знаний и т.п. Ее необходимо конкретизировать, например:

- обеспечить усвоение учащимися закона, признаков, свойств, особенностей.

- обобщить и систематизировать знания о... (или по конкретной теме),

- отработать навыки (какие?),

- устранить пробелы в знаниях (каких?),

- добиться усвоения учащимися каких-то понятий (вопросов).

В общем, виде можно представить следующий перечень целей воспитания на уроке:

- воспитание патриотизма,

- воспитание интернационализма,

- воспитание гуманности,

- воспитание мотивов труда, добросовестного отношения к труду,

- воспитание мотивов учения, положительного отношения к знаниям,

- воспитание дисциплинированности,

- воспитание эстетических взглядов.

Цель развития предполагает в основном развитие на уроке психических качеств учащихся: интеллекта (мышления, познавательных, общетрудовых и политехнических умений), воли и самостоятельности.

Развитие мышления (развитие аналитического мышления - формирование умения выделять существенные признаки и свойства, развитие синтезирующего мышления - развитие умения устанавливать единые, общие признаки и свойства целого, составлять план изучаемого матери­ала, развитие аналитико-синтезирующего мышления - развитие умений классифицировать факты, делать обобщающие выводы, развитие абстрактного мышления - развитие умений выделять общие и существенные признаки, отличать несущественные признаки и отвлекаться от них, развитие умений применять знания на практике и др.).

Развитие познавательных умений (формирование умений выделять главное, составлять план, тезисы, вести конспект, наблюдать, делать опыты, развитие умений частично-поисковой познавательной деятельности). Частичная постановка проблемы, выдвижение гипотезы, ее решение).

Развитие общетрудовых и политехнических умений (развитие коммуникативно-технических умений - нешаблонно, творчески подходить к решению самых разнообразных задач, развитие операционно-контрольных умений - умения пользоваться приборами и инструментами, умения планировать, оценивать результаты выполненных действий, регулировать и контролировать свои действия).

Развитие умений учебного труда развитие умения работать в должном темпе - читать, писать, вычислять, чертить, конспектировать. Развитие приемов наблюдения - цель наблюдения, его последователь­ность, состав наблюдаемых объектов.

Второе правило - это уточнение типа урока

Следующим (третьим) правилом организации урока является уточнение вида урока. В своей практической деятельности мы можем поль­зоваться такими видами уроков, как:

Четвертое правило - это выбор методов и приемов обучения. В рамках теории развивающего обучения разработана система методов, построенная на основе принципа целеполагания, отражающего систему целей обучающего и обучаемого, принципа бинарности (отражающего характер взаимодействия деятельности учителя и учащегося) и принципа проблем проблемности (отражающего наличие противоречивости в учебном процессе и предмете). К таким методам относятся:

1. Метод монологического изложения (монологический метод).

2. Метод диалогического изложения (диалогический метод).

3. Метод эвристической беседы (эвристический метод).

4. Метод исследовательских заданий (исследовательский метод).

5. Метод алгоритмических предписаний (алгоритмический метод).